英語詞匯教學策略，如何進行英語詞匯教學

英語詞匯教學啊，我覺得如果只是把詞匯列出來學生肯定會睡覺的說~~所以有幾種方法還是不錯的~~把詞匯撈出來讓學生編故事，很好玩的說，啊哈哈~不知不覺就把單詞記住了，因為他們在編故事的時候是需要自己去尋找單詞的用法和意思的~~~句子填空，把詞匯空出來叫他們填，這應該是課后作業(yè)的形式了吧，不過鞏固一下也是不錯滴！

可以制作英語短片，或者編幾個游戲

在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。而語法則是最難的部分。教師應該從教與學兩方面入手，及時地為學生提供科學的指導，探索有效的詞匯學習策略和方法,在學生記憶單詞的過程中發(fā)揮積極的作用。與傳統(tǒng)的語法、詞匯教學的不同之處在于，今天的語法、詞匯教學以提高學生的外語交際能力為目標。詞匯不再被看作是長長的、孤立的單詞表，而是在語義情境中具有實在意義的實際語言。語法教學則是句法（Syntax）、語義（Semantics）和語用（Pragmatics）三方面教學的結合，語法學習缺少任何一方都是不完整的。值得一提的是，雖然我們把語法、詞匯涉及語言形式的這兩個方面同時討論，但語法教學與詞匯教學各有特點，請同仁注意區(qū)別。一、完整步驟化教學策略 語言是人類相互之間表達思想，交流情感的工具，是人類特有的區(qū)別于動物界的一種特殊的社會現象。在日常生活中我們通過聽說的群體性交流來學習語言，這種方式僅局限于我們對語言的簡單使用。如果想要更好的掌握一門語言，就需要我們長期深入的熟悉、研究、掌握，從而更完整，全面，系統(tǒng)的把握，使之不僅成為我們日常交流的工具，更能為我們研究相關人文歷史，風俗習慣，思維特質的媒介。這樣目標的確立，促使我們的英語教學更為深入化、系統(tǒng)化，而不能僅僅停留在簡單，膚淺的表面。1.對初中英語語法教學現狀的思考要教會學生系統(tǒng)的英語學習方法，首先教師要對英語進行學科性，層次性的分析。我們通常在對一種語言進行分析時，總會從語音，詞匯，語法三個層面進行歸納。英語作為一門語言，同樣遵循了這樣的歸納標準。語音，詞匯和語法結構成了我們英語教學的立鼎三足。在中學英語教學過程中，重視對詞匯和語法的深入，細致講解，一直以來被廣大英語教師所采用，并且已成為許多英語教師頭腦中根深蒂固的教學模式。

對于剛剛接觸英語的學生來說，單詞的識記是學好英語的極大障礙。那么如何才能有效地讓學生識記一定的詞匯，進而運用詞匯達到學生能初步應用英語進行交際的目的？筆者在教學實踐中進行了較多的嘗試與探索，現將我自認為較為有效的方法作如下小結，愿與廣大英語教學同仁交流。 一．采用靈活的方法教讀單詞。 在以往教學單詞時，我最常用的方法是先由我范讀和領讀，在學生會讀之后就讓他們自己記。然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意。為此，我改變了以往常用的教法，利用投影出示、實物呈現、簡筆畫描繪、動作演示等形式多樣的方法教新單詞，效果就比以前好多了。實踐證明：在教學新單詞時通過投影出示、實物呈現、簡筆畫描繪、動作演示等方式，既能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，幫學生度過記單詞的難關，獲得基礎知識；又能給學生美的享受，使學生養(yǎng)成在生活中學習英語，學英語應用于實際的良好習慣。 二．提供有效的方法識記單詞。 學習是需要一定的方法的。掌握了科學的方法，做起事來才會事半功倍。剛進入中學的學生在記單詞的時候往往都缺少行之有效的方法，他們在記單詞的時候急于記寫法，而且很多人是一個字母一個字母的記，寫法好不容易記住了，卻有的連讀都不會，這就需要教師給學生提供有效的學習方法。我在學生記單詞前，讓學生明確聽說讀寫之間的關系，要求先知其聲，后明其意，再記其形。對于形相近的單詞可采用比較記憶，對于一詞多義的可結合句子記憶；對于詞性不同的可注意英漢之間的差異。這樣學生記單詞就容易多了。 三．開展多樣的活動鞏固單詞。 人的記憶是有一定的時效性的，原本記住的東西，如果不在一定的時間內加以復習和鞏固，就會很快的遺忘。因此，教師必須引導學生對已經學過和記過的單詞及時地加以復習和鞏固。我通常采用的方法就是在每節(jié)課的課前或課后用幾分鐘的時間，用開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來引導學生復習鞏固所學單詞，避免學生過快地遺忘單詞，讓學生把單詞記得更牢。 四．制定具體的措施落實單詞。 在落實單詞方面，本人著重兩個方面：一是聽寫。聽寫分每課聽寫，單元聽寫。對于聽寫分層制定達標要求。達標的給以獎勵，不達標的及時加以督促。二是應用。在以往教學中，往往存在這樣一個問題：學生記住了單詞，但卻不會在具體的語言環(huán)境中加以很好的應用。這就需要通過做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握。為此，我常常設置一些與新單詞有關的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞。這樣既讓學生掌握了基礎知識，又培養(yǎng)了學生初步運用語言的能力。

通過學習初中英語詞匯教學的方法與技巧和聯(lián)系自己的教學實踐并結合專家的教學經驗，總結如下：1.創(chuàng)設語境教詞匯。用實物、圖片等直觀教具教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。詞匯教學不宜脫離短語、句子和文章，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表，應指導學生拼讀后，結合短語、句子和文章來學。語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。在教學中，教師扮演著多樣的角色，他既是助學者、組織者、監(jiān)督者，有時又是學生的伴學者。在語境下，學單詞、記單詞、用單詞是一個基本概念，貫穿始終，這是原則。2. 在“游戲”中學詞匯。通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中,教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。3、盡量用英語教英語和學英語學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則，才能大量的輸出。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考。讓學生在英語的環(huán)境里多聽、多看、多讀、多說和多寫,培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。4．用框架結構圖等來復習、歸納詞匯復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。教師可根據要求引導和鼓勵學生積極思考，復習詞匯，然后再進行核對，必要時可根據學生的回答進行補充。集中學習學詞匯是把意義相關、話題相關、用法相關的詞擱起來學習，讓學生自己去總結、發(fā)現，這樣學生親自的參與，有助于記憶。5．利用舊知識猜測詞義猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發(fā)。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。在猜詞所給的語境當中，不要出現學生不認識的其他單詞，一定要控制這一點，讓學生把注意力都集中在新詞上面，不要讓其他生詞干擾對新詞匯的理解?？梢园颜n文里面的句子拿出來，讓學生來看，不要想著難倒他們，更多的是給他們一個復習、復用的機會。