詞匯教學的方法，英語課堂中如何進行詞匯教學

一種語言的發(fā)展,離不開社會的進步.每一次每一種語言的發(fā)展,都是從點點滴滴的詞匯增加和綜合中得到提煉的,從而推動整個語言的發(fā)展.因此,各種語言的詞匯的積累就顯得舉足輕重.英語作為世界上的常用語種之一,它的詞匯與其他的語種有明顯的不同,在構詞造句上更勝一籌.英語詞匯是構筑英語語言的材料,詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、寫能力的發(fā)展,學生只有具備了足夠的詞匯量,才能讀懂文章和聽懂對話,并為說和寫奠定基礎.高水平的英語寫作者都掌握了大量的英語詞匯.可見,詞匯對英語寫作有著直接的影響.學生掌握詞匯量的多少與閱讀速度成正比,詞匯量越大,閱讀中遇到的生詞就越少,閱讀速度就越快,理解程度也就越高,反之亦然.可見,英語詞匯教學在英語學習中占有舉足輕重的地位,是英語教學成功的關鍵.因此,教師應注重指導學生對英語詞匯的學習及積累,采取靈活多樣的教學方法,使學生輕松、愉快、有效地掌握所學詞匯,培養(yǎng)學生在詞匯學習方面的自主學習能力.

實踐證明，傳統(tǒng)教學中，靠講解和機械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當前中、小學英語脫節(jié)，詞匯量大，教學任務重的形勢下，我們更應注重培養(yǎng)學生自學的能力。我認為我們應做好下列幾點： 1、重示范。在教單詞時，要求教師自己示范到位，發(fā)音清晰，講解發(fā)音要點。同時培養(yǎng)學生認真聽，專心看，積極模仿的好習慣。聽清后再跟說。確定學生大都聽清，模仿正確后，再出示單詞卡片，以免分散學生的注意力。對直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語幫助學生理解。順利完成音——形——義的逐步過度。 2、重情景。單詞是構成語言的三大要素之一。人類思維活動是借助詞匯進行的。人類思想的交流也是通過由詞構成的句子來實現(xiàn)的。沒有詞匯任何語言都是不可想象的。因此單詞具有語言的意義，應在特定的語境中引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻。 3、重遷移。在教學中我們應提倡“新舊貫通”或叫“相互遷移”。其實這也是一個很好的學習方法。如：pen----pencil-----pencil-box,day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small等等。 4、重趣味。英國著名語言家c.e埃克斯利說：“教英語的最好的方法就是能引起學生學習英語興趣的那種方法?！蔽覀冊趩卧~教學中不能一味讓學生死記硬背，而應嘗試運用多種形式巧記。如采用兒歌、猜謎語、簡筆畫等形式。 5、重運用。學習單詞的目的是為了運用詞匯，并能正確運用到筆頭表達之中。在英語教學中創(chuàng)設一定的語言情景，使學生宛如置于一種真實的語言環(huán)境中，就能使學生自然而然使用所學習詞匯來表達他們的思想感情，從而達到學以至用的效果。

對于學生來說,提高閱讀理解能力是外語學習的重要方面.研究表明,詞匯知識與閱讀理解高度相關.因此,教師必須在課堂教學中對詞匯知識的教授給予高度重視.但從近年來的中考試卷來看,英語閱讀所占的比重越來越大.所以,很多學生認為應該將更多的時間用于閱讀理解的解題上,從而放松了對詞匯的學習.這一點讓我們許多老師也相當困惑,從而也有些忽視詞匯教學.所以在詞匯教學上因循守舊,不求突破,而將更多的時間花在培養(yǎng)閱讀能力和應試技巧上.　　目前,初中英語閱讀教學中詞匯教學的方法相對來說比較單一,反復讀、拼單詞、反復默寫、做練習等方法占了不小的比重.這種單一、枯燥的詞匯教學在短期內是能使學生強化記憶所學單詞,但是從長遠來看,必定會使學生產生厭倦情緒,從而影響到整個英語的學習,教學效果就會大打折扣.還有很多老師干脆將詞匯完全放到課前教,在課堂上只用圖片、實物或者練習的方式.　　那么,閱讀課公開課的情況又是怎樣的呢?筆者聽了很多校內外閱讀課的公開課,發(fā)現(xiàn)教師在對閱讀課課堂環(huán)節(jié)安排上是各顯神通、各具特色.對于閱讀策略的指導方法上也竭盡所能,多有涉及.而對課堂中必不可少的詞匯教學這一板塊的處理就顯得有些千篇一律.有的教師是采用一些圖片或輔助教具教授新單詞,有的教師是在導入部分與學生的自由談論中引入一些新單詞并教授,還有些教師是采用詞匯復習,如首字母填空、將單詞與其正確的意思配對等形式,這些教學方式缺乏創(chuàng)新,學生容易對一成不變的模式缺乏興趣,從而對教學效果也有影響.另外,也不利于學生自身的可持續(xù)發(fā)展.　　那么,根據(jù)目前閱讀課的現(xiàn)狀再加上詞匯教學的重要性,“創(chuàng)新”就成了我們初中英語閱讀課詞匯教學的一劑良藥了.筆者曾聽過一位老師的公開課,她在對詞匯的處理上打破了傳統(tǒng)的教法：先為學生鋪設情境,讓學生進行一個體驗活動.活動的內容是：How will you feel if you’re blind?從而引出disabled people這一新詞,那么disabled people 有哪些呢?學生們就習得了新詞deaf,從deaf people 為話題引入了手語教學.接下來這位教師就邊運用手語邊教授,這樣的方法比較新穎,學生們很感興趣.在跟著老師邊做手語邊讀單詞的過程中,不知不覺就習得了這些單詞,而且印象頗深.

對于剛剛接觸英語的學生來說，單詞的識記是學好英語的極大障礙。那么如何才能有效地讓學生識記一定的詞匯，進而運用詞匯達到學生能初步應用英語進行交際的目的？筆者在教學實踐中進行了較多的嘗試與探索，現(xiàn)將我自認為較為有效的方法作如下小結，愿與廣大英語教學同仁交流。 一．采用靈活的方法教讀單詞。 在以往教學單詞時，我最常用的方法是先由我范讀和領讀，在學生會讀之后就讓他們自己記。然而在檢查學生的識記效果時卻往往不盡如人意。為此，我改變了以往常用的教法，利用投影出示、實物呈現(xiàn)、簡筆畫描繪、動作演示等形式多樣的方法教新單詞，效果就比以前好多了。實踐證明：在教學新單詞時通過投影出示、實物呈現(xiàn)、簡筆畫描繪、動作演示等方式，既能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，幫學生度過記單詞的難關，獲得基礎知識；又能給學生美的享受，使學生養(yǎng)成在生活中學習英語，學英語應用于實際的良好習慣。 二．提供有效的方法識記單詞。學習是需要一定的方法的。掌握了科學的方法，做起事來才會事半功倍。剛進入中學的學生在記單詞的時候往往都缺少行之有效的方法，他們在記單詞的時候急于記寫法，而且很多人是一個字母一個字母的記，寫法好不容易記住了，卻有的連讀都不會，這就需要教師給學生提供有效的學習方法。我在學生記單詞前，讓學生明確聽說讀寫之間的關系，要求先知其聲，后明其意，再記其形。對于形相近的單詞可采用比較記憶，對于一詞多義的可結合句子記憶；對于詞性不同的可注意英漢之間的差異。這樣學生記單詞就容易多了。 三．開展多樣的活動鞏固單詞。 人的記憶是有一定的時效性的，原本記住的東西，如果不在一定的時間內加以復習和鞏固，就會很快的遺忘。因此，教師必須引導學生對已經(jīng)學過和記過的單詞及時地加以復習和鞏固。我通常采用的方法就是在每節(jié)課的課前或課后用幾分鐘的時間，用開火車、猜謎語、詞語接龍、做動作、唱歌、畫畫、同桌聽寫等游戲活動來引導學生復習鞏固所學單詞，避免學生過快地遺忘單詞，讓學生把單詞記得更牢。 四．制定具體的措施落實單詞。 在落實單詞方面，本人著重兩個方面：一是聽寫。聽寫分每課聽寫，單元聽寫。對于聽寫分層制定達標要求。達標的給以獎勵，不達標的及時加以督促。二是應用。在以往教學中，往往存在這樣一個問題：學生記住了單詞，但卻不會在具體的語言環(huán)境中加以很好的應用。這就需要通過做一些口頭或書面練習來讓學生熟練掌握。為此，我常常設置一些與新單詞有關的選擇、填空、造句、作文等題型來幫助學生正確使用所學單詞。這樣既讓學生掌握了基礎知識，又培養(yǎng)了學生初步運用語言的能力。