對話加上提示語，細(xì)讀人物對話有的話加提示語為什么有的話沒有提示語為什么

有的加提示是因為要讓讀者感受到語氣的強烈（等等），有的不加是要讓讀者自己感受。。。。。。。

。。。【我隨意的問】：“如今游客多，您老工作挺累吧？”【他說得輕輕松松，自在悠閑】：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！薄揪o緊地抓住他的手說】.：“30年后，我再來看您！”【老人朗聲大笑,說】:“30年后，我照樣請您喝茶！”

我是來看評論的

如何正確使用提示語中的標(biāo)點符號 朱頂中心小學(xué) 張維球 在寫人物對話時,不少同學(xué)在使用標(biāo)點符號時,不能在提示語中正確使用標(biāo)點符號,就使人物說話時的動作、神態(tài)、心情等句子就失去了感染力.下面對這四種形式概括如下：1、說話人姓名及提示語在前,說話內(nèi)容在后.這種方法是寫人物對話最常用的形式.就在提示語后加冒號、雙引號.例如：川川走過去,奇怪地問：“叔叔,您在看什么?” 奶奶笑著說：“傻孩子,又在數(shù)星星了.那么多星星,一閃一閃地亂動,眼睛都看花了,你能說得清嗎?” 川川又問：“這上面有圖話嗎?” 叔叔說：“有.你看,這兒有樹葉,有貝殼,哪兒還有一條魚哩!” 2、說話人姓名及提示語在后,說話內(nèi)容在前.使用這種對話形式,能夠強調(diào)說話的內(nèi)容.先標(biāo)雙引號,在提示語后加句號.例如：“讀了這本巖石書有什么用呢?”川川總愛刨根問底.“畫得太像了,畫得太像了,這真是絕妙之作!”一位商人稱贊道.“畫活了,畫活了,只有神筆才能畫出這樣的畫!”一位教書先生贊揚道.“不,我只看看,不要媽媽買.”男孩搶著說.“不,我不要.”男孩拉著媽媽手,走出了商場.3、說話人姓名和提示語在說話內(nèi)容之間.這種方法就是先寫一句或一段人物的話,然后交代話是誰說的和人物繼續(xù)說的話.在提示語前、后的說話內(nèi)容加雙引號,提示語后加逗號.例如：“太好了,太好了!”川川高興地說,“等我長大了,也要讀懂這本最大的‘書’!” “三個兒子?”老爺爺說,“不對吧,我可只看見一個兒子.” 4、只寫說話內(nèi)容,不寫是誰說的.這種對話形式簡潔、明快,但說話人的姓名必須是在前面交代過的,對話雖然不寫是誰說的,但讀者一看就明白是誰說的話.這種沒有提示語的只要加雙引號就可以了.例如：“我在看‘書’呢!” “哪里有書啊?” “巖石就是書啊!你看,這巖石一層一層的,不就像一冊厚厚的書嗎?” “媽媽在買藥,讓你在這兒等她,是嗎?” “好的,我把畫筆收拾一下就去睡.” “我的畫臟了,另畫一張也來不及了.” 口訣記憶法：提示語在前先加冒號,后加雙引號.提示語在說話后先加雙引號,后畫句號.提示語在中間,前后說話內(nèi)容都加雙引號,提示后加逗號.沒有提示語的直接加雙引號,前文必說明.

我這里所說的提示語，是指作文中語言描寫的提示語。 學(xué)生作文中最明顯的問題是：多記敘、少描寫，致使作文枯燥、乏味。針對這種情況我采取的方法是訓(xùn)練學(xué)生利用語言描寫，并且在語言描寫的提示語上大做文章。 一、為語言描寫的句子加恰當(dāng)提示語的訓(xùn)練 提示語變成細(xì)節(jié)描寫，為此我進(jìn)行了專項訓(xùn)練。即，老師給出語言描寫的句子，讓學(xué)生依據(jù)內(nèi)容，加上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。如： 1、“媽，渴死我了！” 2、“天冷了，你必須戴上帽子！” 選取學(xué)生的答案如下： 1、“媽，渴死我了！” 我氣喘吁吁地說。/我一邊用手擦著汗一邊說。/我有氣無力地說。/我焦急地說。/說著我端起一大杯水咕咚、咕咚猛喝起來。/我添著干燥的嘴唇，拉住媽媽的手。/我皺著眉頭、跺著腳喊。/我一腳踢開門，把書包扔在沙發(fā)上。 2、“天冷了，你戴上帽子，不然會感冒的。” 媽媽微笑著，摸著我的頭，把帽子給我戴上。/媽媽不厭其煩地囑咐著。/媽媽一把拉住要出門的我，把帽子塞到我手里。/媽媽關(guān)切地說。/說著，媽媽用毛子和圍脖把我包得很嚴(yán)實。/話音剛落，一頂帽子就戴在我的頭上。/媽媽語重心長地對我說，遞個帽子給我。/媽媽皺了皺眉，把帽子扔給我。/媽媽用命令的語氣說。/媽媽把我擋在了門口。/媽媽怎么就不知道煩呢？ 我們從以上的答案中，不難看出同一語言描寫的提示語，可以有不同的答案，有的是動作描寫、有的是神態(tài)描寫、有的是心理描寫，其中有些同時又是細(xì)節(jié)描寫。 二、為對話描寫的語段加恰當(dāng)提示語的訓(xùn)練 學(xué)生有了給語言描寫的句子加提示語的基礎(chǔ)，可以進(jìn)行對話描寫語段的提示語訓(xùn)練。 教師可以設(shè)計幾段對話描寫，讓學(xué)生針對對話的內(nèi)容增加適當(dāng)?shù)奶崾菊Z。比如下面兩段對話，學(xué)生都能寫出精彩的提示語。 對話1 媽媽：還不快去寫作業(yè)？又要找打??？ 孩子：就差一點就寫完了，煩不煩。 媽媽：煩我了，是不是？花我錢的時候煩不煩??？ 對話2 小新：老師，我要上廁所 老師：不行，現(xiàn)在是上課時間，剛才下課怎么不去？ 小新：下課時間那么寶貴，用來上廁所多可惜呀！ 選取學(xué)生的答案如下： 對話1 “還不快去寫作業(yè)？又要找打?。俊眿寢寣χ措娨暤奈掖蠛?，眼睛里流露出憤怒。 “差一點就寫完了，煩不煩?！边@樣的老媽真讓我郁悶，我氣急敗壞。 “煩我了，是不是？花我錢的時候煩不煩??？”媽媽又拿這句我深惡痛絕的話來刺激我。 對話2 “老師，我要上廁所”小新把手高高舉起，屁股也離開了凳子，大聲對老師說。 “不行，現(xiàn)在是上課時間，剛才下課怎么不去？”老師顯然很生氣，質(zhì)問道。 “下課時間那么寶貴，用來上廁所多可惜呀！”小新竟然把歪理說得理直氣壯。 通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了在不同的作文中，針對不同的人物的語言描寫時，找到恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z可以為作文中的人物服務(wù)，可以為主題服務(wù)，讓學(xué)生的作文在細(xì)節(jié)中添彩。 備注： 一節(jié)課進(jìn)行語言訓(xùn)練的句子十個左右為宜，對話片斷四個左右為宜。下面提供一些適合訓(xùn)練的語言描寫句子： “醫(yī)生快救救我兒子?！边@本書是誰的呀？”“油！加油！你是第一名?！薄昂⒆觿e哭了，我知道你委屈?！薄鞍职?，我愛你！”“這本書是誰的呀？”“啊，摔死我了！” 提供兩個適合訓(xùn)練的對話片斷： 片斷1 媽媽：這次考試得了多少分？ 孩子：沒及格。 媽媽：沒及格，不也有個數(shù)嗎？說！ 孩子：我說了你別告訴我爸爸行嗎？ 片斷2： 老師：這塊玻璃是誰打碎的？ 學(xué)生們：不知道。 老師：見鬼了！難道玻璃是自己打碎的？我一定要查個水落石出。 班長：老師，我有個辦法，讓全班同學(xué)都寫匿名舉報信，你看怎么樣？

1、提示語在前面，“說”的后面打冒號。如： 我高興地對媽媽說：“今天我得到了老師的夸獎。” 2、提示語在中間，“說”的后面打逗號。 “孩子，別難過?！崩蠋煋崦业念^說，“下次考試肯定能進(jìn)步?！?3、提示語在最后，“說”的后面打句號。