漁王，有個漁人有著一流的捕魚技術被人們尊稱為漁王然而漁王

品質：自立自強挫折理解：走向自立：（1）克服依賴心理（2）學會獨立思考，自主作出決定（3）積極鍛煉，走向自立走向自強：（1）樹立正確的人生目標（2）勇于戰(zhàn)勝自我，超越自我（3）在磨礪中走向自強戰(zhàn)勝挫折：（1）有勇氣、不氣餒、不消沉（2）冷靜分析，尋找方法（3）自我疏導、自我排解（4）主動尋求幫助（5）積極進取探索到新成功的道路。 試題分析：仔細閱讀材料，提煉中心語句，結合知識點作答。父親手把手教兒子，沒有放手，所以缺乏自立自強意識，路人說: “父親沒有給兒子傳授教訓”，所以缺乏挫折教育，因此得出結論：缺少自立自強挫折的品質。加強自立、自強、挫折教育是非常重要和寶貴的，培養(yǎng)自立的能力需要克服依賴心理，學會自主，大膽投身社會實踐，多實踐、多鍛煉，培養(yǎng)自立能力；培養(yǎng)自強能力需要樹立理想，要勇于戰(zhàn)勝自我，還要揚長避短，在磨礪中走向自強；戰(zhàn)勝挫折首先要樹立正確的人生目標、采取恰當?shù)慕鉀Q辦法，學會自我疏導，還要激發(fā)探索創(chuàng)新的熱情。所以根據(jù)知識點怎樣培養(yǎng)自立能力、如何培養(yǎng)自強的品質，以及學會戰(zhàn)勝挫折的方法等知識點展開。

以在磨礪中取得成功為題意，自己寫，在網(wǎng)上找好素材就可以，寫作文不難。

魚王的故事使我明白了自我修煉的重要性。俗話說的好：“親自下河知深淺，親口嘗梨只酸甜?！敝挥凶约喝シe累經驗，去感悟,去吸取教訓，才能進步。

讓孩子去親身體驗，不要有不勞而獲的思想，更不要過分的依賴父母。對于孩子不能溺愛，這樣只會讓孩子產生依賴感，應該鼓勵他自己去完成他力所能及的事情，這樣他才會成長。 沒有教訓和沒有經驗一樣，不能幫助人成大器。感謝失敗，從挫折和磨難中找到成功的路。親身實踐比空洞的理論正確千倍。給孩子磨練，而不是幫助他做溫室里的花，那樣的愛更深沉、更理智、更偉大。 由此，我們不難得到這樣的結論，教師在給學生講授知識時，要注意講授的內容和方式，尤其是實踐性強的課程更是如此。比如會計和會計電算化的教學，會計和會計電算化課程都屬于實踐性非常強的課程。根據(jù)這么多年的教學經驗，筆者認為：講授這些課程時，必須根據(jù)學生所學的知識體系、實踐經歷和學生的特點來教授不同的內容，不能千篇一律地根據(jù)課本的內容來進行。說白了，給學生講再多的理論，也不過是紙上談兵、閉門造車，運用到實際工作中解決不了任何實際問題、做不了具體工作，這樣的學生企業(yè)肯定不要。現(xiàn)在很多學校存在這樣的問題，也都被大家所認識到，可到現(xiàn)在一直沒有很好的解決辦法。國家出臺了很多鼓勵政策，各省市包括各相關部門都在積極擴大學生技能提高的各種途徑，但是效果都不是很理想。筆者認為，相關部門的配合是必不可少的，更重要的是學校要在教學理念、實踐方式、實踐手段上大膽創(chuàng)新，國家也要加大各級實踐基地的投入。比如，可以借鑒德國“模擬公司”的運作來提高我國大學生的實踐技能水平，減少學生與企業(yè)的磨合時間，實現(xiàn)“無縫銜接”，減少學生的就業(yè)成本，提升整個社會對大學生的認同度，使我國社會更加和諧、穩(wěn)定。 德國的模擬公司起源于20世紀50年代，是指認為創(chuàng)造的經濟活動仿真模擬環(huán)境，作為經濟類專業(yè)的實踐教學場所和組織形式。學生在其中可經歷全部的業(yè)務操作過程，了解和弄清其各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，而又不必承擔任何經濟活動風險。根據(jù)產品和服務項目的不同定位，學生在此可以進行營銷、財務、金融、貿易、儲運、稅務、海關、保險、證券等業(yè)務過程的模擬活動。模擬時，除貨物是虛擬的并且不發(fā)生實體位移外，其它如票據(jù)、賬冊、操作方式、核算辦法等均按照現(xiàn)實經濟活動中通行的做法設計和運作。由此可見，也可將“模擬公司”理解為一種實踐教學方法。尤其在20世紀80年代后期，“模擬公司”在世界范圍內得到了迅猛發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，1998年4月，世界30個國家建立并且在數(shù)據(jù)庫中可以查到其信息的“模擬公司”有2775個。1993年11月，歐共體和德國北威州政府資助建立了“歐洲模擬公司”網(wǎng)絡，促進了各國“模擬公司”之間的交往。近年來，我國的一些職業(yè)學校在經濟類專業(yè)實踐教學方面進行了積極的探索和改革，相繼建立了會計模擬實驗室、erp沙盤實訓室和電子商務模擬實驗室等。實踐證明，“實驗室”能夠在一定程度上解決職業(yè)學校經濟類專業(yè)實踐教學的難題，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力和增長相關知識，但是因為沒有外部相關部門的配合，還是擺脫不了“閉門造車”的境地，遠遠不能和“模擬公司”相比。對此，建議引進“模擬公司”這種教學新模式，從根本上解決我國職業(yè)學校乃至高等學校經濟類學生實踐技能欠缺的現(xiàn)狀。 從另外一個角度，在改革我國教育模式的同時，還要注意教育方式的創(chuàng)新，不要出現(xiàn)像“漁王的兒子”故事中的那種情況。在教授學生的前期確實需要教師手把手地教授，但更重要的是在對學生進行過一些適當?shù)幕局R講解后，下一步就要著手教授他們對知識的運用，而且充分給足學生思考和動手的空間，增加學生在實驗過程中自我學習、自我體會、自我創(chuàng)造的機會，使學生對知識在運用過程中的困難有著充分的理解，并有能力在協(xié)作的基礎上自我解決問題，產生一個又一個的“漁王”。這樣學生們對知識的運用就可以在成功中體驗成就和滿足，在失敗中總結教訓、剖析原因；就可以找到改正錯誤結果的途徑、方法甚至更好的手段；就可以避免造成漁王培養(yǎng)三個兒子失敗的結局。 從筆者多年的教學經驗看，教師的引導和協(xié)調作用同樣不可忽視。一種新的教學方式、手段的運用，成功的關鍵在于教師。首先，要求教師要有創(chuàng)新的能力和實踐、探索的精神。“模擬公司”的教學實踐形式對教師實踐技能提出了更高的要求，學生在模擬公司中的行為有一定的“隨意性”和“突發(fā)性”。只有教師具備足夠的創(chuàng)新能力和實踐、探索精神，才能在學生出現(xiàn)和預先考慮不同的過程和結果時，引導學生做出大膽的嘗試，并且得出相對正確甚至更加科學的結論。這也是對教師協(xié)調、組織能力的考驗。其次，要求教師有足夠的知識儲備量。如果采用“模擬公司”的教學方式和手段，教師必須是具有淵博的理論知識和實踐技能的高素質教師。否則，當學生在模擬公司“工作”時，就會因為教師知識量的不足而無法解決學生提出的不確定性的問題，學生也會因為指導教師提不出有價值的問題而達不到“工作”的目的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書中舉了一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課后鄰校一位教師問：“我想請教您：您花了多長時間來備這節(jié)課?不止一小時吧?”那位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了—輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備或者說現(xiàn)場準備，只用了15分鐘”。蘇霍姆林斯基對“準備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地學習，這是很有道理的。所謂“學為人師”，不學“何以為師”？而對于會計和會計電算化教師而言，這種日常的學習就更為重要了。