1. 巴甫洛夫的貓
順口溜：
巴甫洛夫的狗，桑代克的貓。
斯金納的老鼠，班杜拉的寶寶。
苛勒的猩猩抓香蕉，托爾曼的白鼠走迷宮。
布魯那：“我發(fā)現(xiàn)！”
奧蘇泊爾：“我接受！”
加涅：“我把信息加工一下?！?/p>
建構(gòu)主義者：“你和我建構(gòu)的不一樣！”
正文：
裴斯論教學(xué)方法，首提“教育心理學(xué)化”；
卡普捷教育心理學(xué)，首部以教心學(xué)命名。
烏申斯基，人是教育的對(duì)象，俄國(guó)教心奠基人。
心理發(fā)展的主要理論：
高爾頓遺傳決定論，霍爾的復(fù)演理論，
發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，認(rèn)知發(fā)展維果斯。
認(rèn)知風(fēng)格的差異：
場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存，認(rèn)知差異威特金；
輻合型與發(fā)散型，三維智力吉爾福。
認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：
格式頓悟完形說(shuō)，托爾認(rèn)知目的論，
信息加工論加涅，海德韋納歸因論。
現(xiàn)代認(rèn)知布魯納，有意義學(xué)習(xí)奧蘇泊。
學(xué)習(xí)遷移理論：
學(xué)習(xí)遷移理論多，形成訓(xùn)練沃爾夫，
相同要素桑代克，經(jīng)驗(yàn)類(lèi)比有賈德，
關(guān)系轉(zhuǎn)化格式塔，認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇泊。
遺忘的理論：
痕跡衰退遺忘論，里士多德桑代克；
同化遺忘奧蘇泊，動(dòng)機(jī)壓抑弗洛伊。
行為演練的基本方法：
全身松弛雅各布，系統(tǒng)脫敏沃爾帕，
理性情緒治療法，艾里斯步驟ABCDE。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：
需要層次馬洛斯，成就動(dòng)機(jī)阿特金，
成敗歸因是韋納，自我效能班杜拉。
教師領(lǐng)導(dǎo)方式類(lèi)，行動(dòng)研究屬勒溫。
教師成長(zhǎng)三階段，都源自福勒布朗。
波斯教師成長(zhǎng)式，特韋爾訓(xùn)練教學(xué)，
巴奇教學(xué)四反思，伯利教展五階段。
《教育學(xué) 》
科舉制度始隋唐，科舉考試依四書(shū)。
生物起源利托爾，心理起源有孟祿。
精神分析弗洛伊，還有動(dòng)機(jī)壓抑論。
埃拉斯首用班級(jí)，斯賓課程倡導(dǎo)者。
紳士教育白板說(shuō)，教育漫話(huà)屬洛克。
教育心理教育學(xué)，教育心理桑代克，
杜威專(zhuān)長(zhǎng)教育學(xué)，赫爾巴特教心學(xué)。
桑代克嘗試錯(cuò)誤說(shuō)，共同要素遷移論，
痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。
實(shí)用主義屬杜威，兒童中心主義論，
教育無(wú)目的杜威，現(xiàn)代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班級(jí)授課制，
首先提普及教育，強(qiáng)調(diào)教育自然性。
大教學(xué)論夸美鈕，標(biāo)志教育學(xué)獨(dú)立。
赫爾普通教育學(xué)，傳統(tǒng)教育學(xué)代表，
教學(xué)具有教育性，教育學(xué)教授綱要。
認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，
課程改革大運(yùn)動(dòng)，課程結(jié)構(gòu)布魯納。
身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，
基因復(fù)制威爾遜，成熟機(jī)制格塞阿諾。
個(gè)人本位教育目的，福祿盧梭泰洛奇。
教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)法，掌握學(xué)習(xí)布盧姆。
操作條件作用論，程序教學(xué)斯金納。
發(fā)生認(rèn)知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，
人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。
幼禽隨母勞倫茲，家庭三教鮑姆寧，
完形頓悟說(shuō)苛勒，耶克多德倒U線(xiàn)。
社會(huì)知覺(jué)布魯納，實(shí)驗(yàn)教育梅伊曼，
范例教學(xué)根舍因，教師反思源科頓，
量杯實(shí)驗(yàn)陸欽發(fā)明人，
程序教學(xué)創(chuàng)始人，個(gè)別教學(xué)普萊西。
學(xué)習(xí)條件有分類(lèi)，學(xué)習(xí)層次與結(jié)果，
聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)的理論，信息加工論加涅。
2. 巴甫洛夫的貓實(shí)驗(yàn)
俄國(guó)心理學(xué)家巴甫洛夫在研究狗的進(jìn)食行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，狗吃到食物的時(shí)，會(huì)分泌唾液，這是自然的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，這種實(shí)驗(yàn)是無(wú)條件反射，引起這種反應(yīng)的刺激是食物，稱(chēng)為無(wú)條件刺激。如果在狗每次進(jìn)食的時(shí)發(fā)出鈴聲，一段時(shí)間后，狗只要聽(tīng)到鈴聲也會(huì)分泌唾液，這是作為中性刺激的鈴聲由于與無(wú)條件刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌是條件反射，后人稱(chēng)之為“經(jīng)典條件作用”。
A.無(wú)條件反射：是人和動(dòng)物先天遺傳的，不學(xué)而能的反射，也稱(chēng)為本能。如膝跳反射、嘗梅生津。
B.條件反射：是人和動(dòng)物后天經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)才會(huì)的反射。如人看到紅燈會(huì)停止行走。
C.凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號(hào)系統(tǒng)的刺激。如望梅止渴、望而生畏等。
D.凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語(yǔ)言為中介的條件刺激叫做第二信號(hào)系統(tǒng)的刺激。如司機(jī)看到“減速慢行”的標(biāo)志會(huì)放慢行車(chē)速度。
3. 巴甫洛夫的貓啥意思
巴甫洛夫是一位偉大的心理學(xué)家，但至死都不讓別人這樣稱(chēng)呼他。
他在自己年輕時(shí)最不愿意研究的領(lǐng)域研究了一生，而且還做出了巨大的貢獻(xiàn)。
巴甫洛夫1849年9月26日出生在俄國(guó)中部梁贊的一個(gè)鄉(xiāng)村牧師家庭，從小接受的是神學(xué)教育，后來(lái)進(jìn)彼得堡大學(xué)攻讀生理學(xué)，獲得學(xué)位后不久，出國(guó)深造，受到當(dāng)時(shí)最杰出的生理學(xué)家的喜愛(ài)并對(duì)其言傳身教。
回國(guó)以后，巴甫洛夫進(jìn)入彼得堡軍事醫(yī)學(xué)院，并將全部精力投入到消化方面的研究上，取得了突破性的研究成果，因此獲得1904年度的諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。
由于從小受家庭環(huán)境的影響，巴甫洛夫并不愿意做一名心理學(xué)家，甚至對(duì)心理學(xué)家?guī)в幸环N仇視，嚴(yán)禁任何人在自己的實(shí)驗(yàn)室里使用心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，否則“將毫不留情地?fù)魯浪?。然而，就是這樣一個(gè)極度仇視心理學(xué)的人，卻在心理學(xué)上取得了重大發(fā)現(xiàn)——這也許并不是他的本意!巴甫洛夫之所以能在心理學(xué)界成名，得益于他對(duì)條件反射的研究。要說(shuō)他的研究機(jī)緣，那就必須提及他的老本行——消化研究。
當(dāng)時(shí)，巴甫洛夫正是對(duì)狗的消化研究，在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)找到了觀測(cè)狗消化系統(tǒng)工作的方法，從而將他推向了心理學(xué)研究領(lǐng)域。
經(jīng)過(guò)反復(fù)試驗(yàn)之后，他得出了條件反射理論。
后來(lái)，他的成果被行為主義學(xué)派所吸收，成為制約行為主義的最根本原則之一。
接下來(lái)，巴甫洛夫徹底把研究轉(zhuǎn)到了神經(jīng)研究上，但實(shí)驗(yàn)用的還是狗。
在實(shí)驗(yàn)中巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)，狗的有些反射是暫時(shí)的和可建立的，而有的反射是不需要條件的，從而證明了大腦和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)由無(wú)條件反射、條件反射雙重反射形成的。
在此基礎(chǔ)上，他還提出了人與動(dòng)物的神經(jīng)不同在于：人除對(duì)外界直接影響的反應(yīng)外，還有引起人高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)發(fā)生重大變化的第二信號(hào)系統(tǒng)——語(yǔ)言。
這也是人類(lèi)特有的思維生理基礎(chǔ)。從1878～1890年，巴甫洛夫把研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了血液循環(huán)中神經(jīng)作用的問(wèn)題。
在研究過(guò)程中，他在溫血?jiǎng)游锏男呐K上發(fā)現(xiàn)了一種只能控制心跳的強(qiáng)弱特殊的營(yíng)養(yǎng)性神經(jīng)。
后來(lái)人們把這種神經(jīng)就稱(chēng)為“巴甫洛夫神經(jīng)”。自此創(chuàng)立了神經(jīng)營(yíng)養(yǎng)學(xué)。
晚年的巴甫洛夫，對(duì)心理學(xué)的態(tài)度不再像年輕時(shí)那么仇視了。
他還表示：“只要心理學(xué)是為了探討人的主觀世界，自然就有理由存在下去”，但對(duì)自己，他沒(méi)有留下任何余地。
即使在彌留之際，他唯一牽掛的就是不要后人稱(chēng)自己是心理學(xué)家。雖然如此，鑒于他對(duì)心理學(xué)領(lǐng)域的重大貢獻(xiàn)，人們還是違背了他的“意愿”，并尊他為行為主義學(xué)派的先驅(qū)。
4. 巴甫洛夫的貓漫畫(huà)
巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論是行為主義學(xué)習(xí)理論之一。巴甫洛夫通過(guò)研究狗的進(jìn)食發(fā)現(xiàn)一系列規(guī)律和理論，他的條件反射學(xué)說(shuō)對(duì)當(dāng)代心理學(xué)產(chǎn)生了很大影響。
5. 巴甫洛夫的貓 百度云
您好:就是您的昵稱(chēng)，您在沒(méi)有設(shè)置昵稱(chēng)前的ld就是說(shuō)賬號(hào)。
6. 巴甫洛夫的貓qaq
巴普洛夫在做條件反射實(shí)驗(yàn)時(shí)，用一副套具把狗固定于隔音室食物臺(tái)前的位置上，用一導(dǎo)管從狗的唾液腺口收集唾液，并將該導(dǎo)管與記錄唾液分泌總量和分泌滴數(shù)的裝置相連。
實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，先呈現(xiàn)鈴聲，狗并未分泌唾液，此時(shí)鈴聲僅是中性刺激。之后，讓鈴聲先于食物數(shù)秒鐘出現(xiàn)。這樣將鈴聲與食物多次配對(duì)后，當(dāng)只給鈴聲而無(wú)食物時(shí)，也引起狗分泌唾液。
中性刺激鈴聲因與食物的多次配對(duì)而成為食物的信號(hào)，即條件刺激，從而引起狗分泌唾液這一條件反應(yīng)。
巴甫洛夫?qū)⑩徛暸c唾液分泌之間聯(lián)系的建立稱(chēng)為條件反射。在這類(lèi)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，他提出條件反射學(xué)說(shuō)，并以條件反射為指標(biāo)。
7. 巴甫洛夫的貓娘
我的同學(xué)網(wǎng)名叫貓娘。
她養(yǎng)了兩對(duì)貓。共四只。取名叫大樂(lè)一小英，小樂(lè)一小琳。
幾個(gè)月后我去她家，又多了兩只貓。取名小圓，小美。原來(lái)大樂(lè)小英生的小圓，小樂(lè)小琳生的小美。都是我的同學(xué)貓娘給接生的！真讓我無(wú)語(yǔ)了。
貓娘是才女，我特敬佩她。她離校后參加樂(lè)隊(duì)到民間婚慶唱歌，自學(xué)的歌曲，唱的好。離開(kāi)樂(lè)隊(duì)后學(xué)畫(huà)畫(huà)，自己開(kāi)的紋身店取名叫{}畫(huà)皮{}
她喜歡國(guó)畫(huà)。有一次她正畫(huà)一大幅國(guó)畫(huà)牡丹園。小美慢悠悠地走過(guò)去趴在貓娘的畫(huà)上，并用尖利的爪子把畫(huà)弄?dú)埩?。貓娘無(wú)奈地看著小美，小美卻瞇著眼睛睡了……
8. 巴甫洛夫的貓漫畫(huà)在線(xiàn)看
巴甫洛夫和狗，就是那些被俄羅斯生理和心理學(xué)家巴甫洛夫做過(guò)許多實(shí)驗(yàn)的狗狗。
你一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)詞：“條件反射”，正是起源于巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)。
下面，是巴甫洛夫所做的其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)……
為了讓狗乖乖地待在籠子里，他給籠子門(mén)通電。一旦狗狗從籠子里往外走經(jīng)過(guò)門(mén)口，就會(huì)遭受強(qiáng)力電擊!經(jīng)過(guò)反復(fù)的幾次電擊后，狗狗們都怕了，哪怕籠子的門(mén)打開(kāi)，狗狗們也不敢再靠近籠門(mén)，踏出籠子半步!
有一天，實(shí)驗(yàn)室所在的地區(qū)發(fā)生嚴(yán)重的洪災(zāi)，巴甫洛夫慌忙逃命，沒(méi)來(lái)得及顧得上籠子里的狗狗們。巴甫洛夫逃命時(shí)還在想，狗狗們都會(huì)游泳，籠子的門(mén)也都開(kāi)著，它們應(yīng)該能夠自己逃出去吧。
讓巴甫洛夫意想不到的是，當(dāng)他回到實(shí)驗(yàn)室的時(shí)候，他發(fā)現(xiàn)所有的狗狗都還在籠子里面!沒(méi)有一只狗逃出來(lái)，全都淹死了!!!
由于長(zhǎng)期電擊所帶來(lái)的恐懼心理，讓這些狗狗，在洪水步步緊逼的時(shí)候，只是嗚咽嚎叫，卻不敢邁出牢籠半步!!!
作為父母的你，看完這個(gè)案例，會(huì)有什么想法?
我們當(dāng)中有多少人，在有意無(wú)意間，成為了巴甫洛夫，讓自己的孩子成為了巴甫洛夫之狗?
你一定聽(tīng)過(guò)許多家長(zhǎng)對(duì)自家孩子有過(guò)這樣的抱怨：
“這孩子不愛(ài)看書(shū)，跟他爸一樣，一拿起書(shū)就打哈欠。”
“他腦袋轉(zhuǎn)得不夠快，理解力不行?！?/p>
“他很好動(dòng)，注意力無(wú)法集中，做事經(jīng)常做一半就走神，我總得在旁邊陪著他。”
“他很內(nèi)向，不會(huì)跟人交流，不懂得表達(dá)自己的想法?！?/p>
如果你也是其中一位充滿(mǎn)焦慮與不滿(mǎn)的家長(zhǎng)，我希望你能重新審視……
這些抱怨都是有暗示性與指向性的。
這些抱怨就如同巴甫洛夫?qū)嶒?yàn)籠子里通上的電，孩子們每聽(tīng)到一次，就好像那些可憐的狗狗，都會(huì)受到一次或大或小的電擊。
也許孩子們的反應(yīng)并不強(qiáng)烈，家長(zhǎng)也沒(méi)有留意到，但是“電流”穿過(guò)時(shí)給孩子帶來(lái)的顫抖，卻是一次又一次在不斷地重復(fù)，最終養(yǎng)成了以下這些你絕對(duì)不會(huì)期待的條件反射……
“我不行，我不好，我不要……”
假如孩子們已經(jīng)形成了這樣的條件反射后，我們又該怎么辦呢?
在三色糖寫(xiě)作課堂上，我是這樣做的……
那天，我給孩子們的任務(wù)是進(jìn)行動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，剛公布完主題，其中一位男生就大聲說(shuō)：“老師，我要寫(xiě)吃大便!”整個(gè)課堂馬上炸開(kāi)了鍋，所有的孩子都捧腹大笑!孩子們?cè)诒χ?，也不斷地用眼睛瞄著我，似乎在等待著我?duì)那位男生的呵斥。
讓他們都感到意外的是，我并沒(méi)有發(fā)怒，反而非常好奇地問(wèn)那位男生：“你要寫(xiě)吃大便?寫(xiě)誰(shuí)吃大便?你自己?jiǎn)?”
“哈-哈-哈-哈!!!”又是一陣更猛烈的笑聲在教室里回蕩。
男生眼珠子一轉(zhuǎn)回答說(shuō)：“寫(xiě)我兩歲的妹妹吃大便?！?/p>
我點(diǎn)點(diǎn)頭：“哦，兩歲的妹妹，那有可能真的會(huì)不小心拿起大便來(lái)吃。你如果想寫(xiě)，可以啊?！?/p>
我又接著問(wèn)：
“當(dāng)時(shí)你妹妹的神情是怎樣的?”
“是好奇心得到答案后的滿(mǎn)足，還是一臉的痛苦?”
“眉毛是舒展開(kāi)的，還是皺著的?”
“眼睛是睜得大大的，還是瞇得小小的?”
“嘴角是上揚(yáng)的，還是下垂的?”
“大便塞到嘴里的那一刻身體有沒(méi)有直哆嗦，哭了嗎?”
我還要繼續(xù)問(wèn)下去，男孩子已經(jīng)一直在搖手打斷我說(shuō)：“老師求你別再問(wèn)了，太惡心了!我都要吐了。我不要寫(xiě)這個(gè)了?！?/p>
我這才停下來(lái)：“你寫(xiě)不寫(xiě)這個(gè)題材老師都尊重你。只是無(wú)論寫(xiě)任何事情，哪怕是寫(xiě)吃大便，都可以寫(xiě)得讓人如臨其境，讓人想吐，這才有意思。”
后來(lái)男生寫(xiě)了一段他沒(méi)胃口，媽媽卻硬叫他把飯吃完的片段，寫(xiě)得還真讓人看了想吐，相當(dāng)生動(dòng)。
當(dāng)男生說(shuō)要寫(xiě)吃大便的時(shí)候，如果你選擇打斷或批評(píng)，就如同給籠子通上了電，讓孩子對(duì)寫(xiě)作，對(duì)表達(dá)自己的真實(shí)想法產(chǎn)生恐懼與厭煩。這樣的后果又會(huì)怎樣呢?
久而久之，孩子就會(huì)習(xí)慣于或者沉默不語(yǔ)，或者違心表達(dá)，變得習(xí)慣性拒絕，又或者習(xí)慣性接受。
這些習(xí)慣，都少了主動(dòng)爭(zhēng)取，主動(dòng)思索的過(guò)程，而到了真正需要思考的場(chǎng)合，他已失去了這種能力，就如同巴甫洛夫之狗，洪水面前，只能坐以待斃。
但是，如果我們包容孩子的各種想法，哪怕它再奇葩，再難登大雅之堂，我們都先耐心聆聽(tīng),接納它，再加以合適的引導(dǎo)時(shí)，孩子會(huì)覺(jué)得自己受到尊重，想法得到重視，他便會(huì)專(zhuān)注地傾聽(tīng)，認(rèn)真地思考，并得出讓你意想不到的深刻結(jié)論，最最重要的是：他做到了主動(dòng)思考。
當(dāng)你對(duì)孩子心生不滿(mǎn)，貶低斥責(zé)的話(huà)語(yǔ)很想脫口而出時(shí)，請(qǐng)想想巴甫洛夫籠子里的狗狗們，想想自己是否準(zhǔn)備給籠子通電，想想自己是否真的愿意自己的孩子成為巴甫洛夫之狗。