劉香鳳化學老師，有沒有哪個化學老師從電腦上給我傳過一個離子那一節(jié)的課件啊

你自己去網(wǎng)上找嘛，去這個www.chinaschol.net找找看，感覺還不錯，里面的課件蠻好的。

沒有

都到高三了，這方式是可以接受，并可再一定范圍內(nèi)推廣。高中培養(yǎng)的就是自己自覺主動學習的能力，如果這適應了，大學生活你會很充實。相信老師，發(fā)掘自己的潛力。通過同學的反應老師就會重點講解共同的問題。相信自己

上化學時幽默一點，不要老是繃著個臉，把自己的緊張寫在臉上自己不舒服，讓學生也缺乏了學習的積極性，在輕松的環(huán)境中人的學習效率會更高，另外把握好松緊有度，每次作業(yè)布置的量不要太大，關鍵是去引導學生自己去思考，去做題，絕非以滅絕師太的樣子逼著他們?nèi)W習，最后要做一個負責的老師，在上課時或同學來問題目時都要仔細作答，不可敷衍了事，你是一個剛參加工作的小姑娘，這些經(jīng)驗教師教不會的，不過你處在人生的上升期，這些是要靠你在平時的生活中一點一滴的積累

反應完的氣體中，氫氣體積為2（A-B）/3， 氧氣體積為（A-B）/3； 討論剩余氫氣BL， 氫氣體積為B+2（A-B）/3； 氧氣體積為（A-B）/3； 當剩余是氧氣BL， 氫氣體積為2（A-B）/3 ；氧氣體積為B+（A-B）/3

一共反應掉（Ａ－Ｂ）Ｌ氣體，因為氫氣與氧氣是按照２：１來反應的，因此反應掉的氣體中，氫氣２（Ａ－Ｂ）／３Ｌ，氧氣（Ａ－Ｂ）／３Ｌ １、若剩余氣體為氫氣，氫氣為Ｂ＋２（Ａ－Ｂ）／３Ｌ、氧氣（Ａ－Ｂ）／３Ｌ ２、若剩余氣體為氧氣，氧氣Ｂ＋（Ａ－Ｂ）／３Ｌ、氫氣２（Ａ－Ｂ）／３Ｌ

假設剩下的是氧氣 和剩下的是氫氣 分良種情況討論 再根據(jù)化學方程式 計算就可以了

典型的雙解類型。對剩余氣體的成分討論，然后分別求解。

醫(yī)學術語,又稱發(fā)燒。由于致熱原的作用使體溫調(diào)定點上移而引起的調(diào)節(jié)性體溫升高（超過0.5℃）,稱為發(fā)熱。每個人的正常體溫略有不同，而且受許多因素（時間、季節(jié)、環(huán)境、月經(jīng)等）的影響. 至于從化學角度,可以這樣看:發(fā)熱是由于發(fā)熱激活物作用于機體，進而導致內(nèi)生致熱原（EP）的產(chǎn)生并入腦作用于體溫調(diào)節(jié)中樞，更進而導致發(fā)熱中樞介質(zhì)的釋放繼而引起調(diào)定點的改變，最終引起發(fā)熱。常見的發(fā)熱激活物有來自體外的外致熱原：細菌、病毒、真菌、螺旋體、瘧原蟲等；來自體內(nèi)的：抗原抗體復合物、類固醇等。內(nèi)生致熱原（EP）來自體內(nèi)的產(chǎn)EP細胞，其種類主要有：白細胞介素-1（IL-1）、腫瘤壞死因子（TNF）、干擾素（IFN）、白細胞介素-6（IL-6）等。EP作用于位于POAH的體溫調(diào)節(jié)中樞，致使正、負調(diào)節(jié)介質(zhì)的產(chǎn)生。后者可引起調(diào)定點的改變并最終導致發(fā)熱的產(chǎn)生。

哈哈哈 物理或化學 因素直接作用于體溫調(diào)節(jié)中樞所引起的發(fā)熱；體溫 中樞功能紊亂(散熱中樞和產(chǎn)熱中樞相互抑制關系 失常，產(chǎn)熱過多，散熱減少及體溫調(diào)節(jié)障礙等)所引 起的中樞性發(fā)熱；先天性汗腺缺乏或患魚鱗癬病等 使汗腺分泌障礙，不能散熱而引起的發(fā)熱等

熵大了